随着户外产业的爆发式发展，相关从业人员出现较大缺口，能够带领和引导户外活动的专业能力至关重要。因许昌所处中原，地势平坦且户外资源较少，户外营地的教学活动多数通过线上资源进行教学，缺乏可操作性和体验感。在如此大环境下，如何能在增加知识学习的同时，提高学生的体验感和实操能力，是户外营地虚拟仿真技术需要解决的痛点。
本项目以最大限度实现体验的真实性和客观性为诉求，根据学校人才培养导向、专业方向人才培养方案定位、课程预期成果、课内基本知识掌握情况等进行融合的设计思路。
1.基于OBE理念的教学实验思路
OBE理念诠释了以学生为中心的教学思路，作为许昌学院教学工作的重要指导思想，“学生为中心”的教学思想已经深刻融入了户外运动课程的教学和设计。本实验的设计理念坚持教学应从学生需求出发，以学生对户外营地的设计搭建，营地活动带领，营地环保等基本内容为抓手，提升学生户外运动及营地教育的基本能力素养。
2.构建线上线下相结合的教学方法
因受地理因素和教学环境的影响，户外营地建设和野外生存技能无法从实践中学习，目前学习以书本内容和线上视频资料为主，学生缺乏实际情况下的判断能力和实际问题处理能力，例如在野外遇到晒伤、中暑等，虽然知道具体处理步骤，但是在随机出现如法情况时，具体如何操作，仍然是当前线下教学的难点，通过虚拟仿真能够将线上线下内容进行整合，通过实验实操教学，提高学生的专业兴趣和实际处理能力。
3.多维度发挥实验教学效果
从已开发的内容看，户外营地虚拟仿真实验提供的内容丰富，画面仿真度高，操作便捷，对于流程的操作也较为简便，学生进行了预学习和操作，反馈均较为积极，体现出浓厚兴趣，较以往课本和多媒体内容看，最大限度的增加了体验感，从学生的学习过程、方法、途径等方面，都较大的提高了营地教育知识的传播效果。
营地教育虚拟仿真实验以学生为中心，学习成果为导向，完善和增强学生具备户外运动及营地教育从业者能力素养。较传统营地理论而言，授课教师讲演实验方法和实验步骤，并对整个实验前、中、后全过程加以指导和引导，启发学生创新意识，培养学生发现问题、解决问题的能力，调动学生学习的积极性。营地教育虚拟仿真技术能提供更为真实的户外场景和任务点，实验中可以做到传统讲解法的有力补充，虚拟仿真技术操作界面简洁易懂，更容易给教师的教和学生的学之间建立沟通桥梁。
结合户外营地虚拟仿真实验和原有教学内容，评价体系归结为教学过程性评价、虚拟仿真实验报告评价、实践结果评价、期末结果性评价四部分，主要是针对学生的学习过程和学习结果，重点说明一下，过程性评价设置在虚拟仿真项目学习过程中，为学生的学习掌握度和熟练度，实践结果评价即为学习后进行考核所得成绩，两种方法的结合能较为有效的提高课程教学效果和学生掌握熟练度。
“营地教育”作为一门新兴课程，具有较强的实践性和体验性，但是在多数教学情况下，教学环境达不到课程要求，一定程度上降低了学生学习的积极性和真实体验感，虚拟仿真内容在实操的基础上，加入较为真实的情境导入和考核点，对传统教学进行了适当的弥补，也是对体验式内容的“虚拟仿真”化进行了新探索。
由于户外运动和营地教育的发展较好，对于服务地方和培训基层体育教师有先天优势。为创建服务型地方高校，依托许昌学院体育学院的户外教学师资条件，对本地中小学研学旅行活动可进行虚拟仿真实验教学，提高中小学生和社会爱好者的户外营地突发情况处理能力，因学校长期服务乡村体育教师和骨干教师的“国培”和“省培”活动，实验操作的简洁性和内容的丰富程度具有较好的普适性和较高的可实施度。